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生物技術專崗位勝任力

來源:職稱閣分類:電子論文 時間:2019-08-09 11:08熱度:

  目的分析生物技術專業應用型本科生崗位勝任力數據模型,培養學生技能和崗位勝任力,滿足社會與企業的需求。方法為培養能夠勝任本領域崗位的人才,構建適用于評價生物技術專業本科生崗位勝任力的指標體系,采用文獻分析法、專家訪談法初步擬定評價指標。在多個維度上運用德爾菲法進行專家咨詢,修訂、完善指標體系,運用層次分析法和專家評分法確定各指標權重,最后運用SPSS21.0軟件進行指標分析。結果本研究構建的崗位勝任力模型包括通用能力、學習能力、專業能力和職業適應力4個維度10項指標,學生平均得分為(74.9±6.7)分,變異系數為0.0899。結論本研究在分析模型數據的基礎上,分析學生崗位勝任力模型的相關缺陷,為學校生物技術專業本科生培養、考核等提供改進方案,為進一步深化教學改革提供理論依據。

生物技術專崗位勝任力

  關鍵詞:崗位勝任力;應用型本科生;生物技術專業

  目前我國生物技術產業發展迅速,已經形成了生物制藥、生物材料、生物制品等比較成熟、完善的產業鏈,生物技術相關企業數量逐步增加,對應用型人才質量提出了較高要求。為滿足生物技術產業需要,應用型本科院校應培養具備較強實踐與操作能力、應用研究能力,能運用專業知識和技術來分析、解決實際問題的專業人才[1]。勝任力是1973年哈佛大學教授DavidMcClelland等首次提出的,具體指個人經過特定訓練后所具備的能勝任特定崗位的所有品質的集合,這些品質在特定的工作、職位或情境中能夠得以體現。在教學中,勝任力研究主要集中在對科研及管理人員的研究方面,對學生崗位勝任力的研究較為缺乏[2-3]。而目前出現的畢業生就業難現象,說明企業人才需求與大學人才培養目標之間存在較大偏差,具體體現為畢業生崗位勝任力與企業需求匹配度不高。通過與企業溝通,我們發現學校人才培養中存在一些缺陷。第一,由于課本內容的滯后性,課堂傳授的技術相對比較落后,不能滿足生物科技企業對創新的需求;第二,實驗課時少且不成系統,學生動手能力不強;第三,對于不同職業規劃的學生,沒有給予針對性輔導;第四,學生心理不穩定,出現頻繁跳槽現象。有的學生思想不成熟,不能接受公司領導的批評;有的學生對自己的職業生涯規劃不清楚,不知道要做什么,對于工作只看工資,不考慮今后的發展。因此,在日常教學管理中,如何提高應用型本科生崗位勝任力,是需要解決的問題之一。本研究通過將崗位勝任力理論與專業實際相結合,構建生物技術專業應用型本科生勝任力模型,為教育改革提供理論依據。

  1研究背景及文獻綜述

  勝任力模型是指承擔某一特定崗位工作所需具備的勝任力要素的總和,通常用于企業對員工的選拔與培訓中。筆者認為勝任力模型同樣適用于大學生崗位勝任力培養,可以依據學生需要的知識、技能來開發。查閱相關文獻,LyleMSpencer[4]等認為崗位勝任力素質是個人潛在特征的表現,主要包括知識、技能、自我概念、特質和動機等方面。Tomas[5]等認為崗位勝任力是從業者在工作過程中達到優秀績效所需要的知識、技能和個人特質的總和,是從業者擁有的智力資本,是其成功開創事業的綜合素質。王占仁[6]把大學生崗位勝任力分為從業者認知、從業者情感、從業者意志、從業者能力4種結構。劉有升等[7]借鑒冰山模型,通過調查、卡方檢驗及Lambda分析,將崗位勝任力分為知識、技能、角色定位、價值觀、自我認知、品質和動機。尹苗苗等[8]認為崗位勝任力可分為機會識別能力、機會利用能力、構想能力、承諾能力、機會評估能力、關系能力和從業者特質7個方面。楊道建等[9]從知識、實踐、意識和個性特征等方面將崗位勝任力分為4個維度。許瑩[10]將崗位勝任力分為從業者驅動力、從業者特質、從業者能力和從業者知識4個維度。

  2勝任力模型的建立

  2.1模型結構的建立本研究中的崗位勝任力指生物技術專業應用型本科生通過在校期間的學習和實踐,在完成學業走向工作崗位時所具備的知識、技能和品質。根據以前的研究成果,我們選擇了通用能力、學習能力、專業能力和職業適應力這4個維度來研究崗位勝任力。在已有崗位勝任力結構研究的基礎上,我們成立由大學園區負責畢業生就業工作的教師(2人)、生物技術專業課教師(2人)、大學生輔導員(1人)和招聘企業領導負責人(3人)組成的專家組,并展開主題為“您認為生物技術專業學生崗位勝任力應包括哪些內容”的訪談。根據訪談結果,結合國內外有關大學生崗位勝任力的文獻資料,初步擬定生物技術專業應用型本科生崗位勝任力的15個調查指標。對這15個調查指標反復修正之后,選取14個樣本進行初步調查,根據實際情況刪減2個指標,并針對問卷進行小組討論。對回答者認為含義上近似的指標進行合并,對個別參考指標的措辭進行修改,最后形成了包括10個參考指標的生物技術專業本科生崗位勝任力表,并制定正式問卷[11-13],具體指標見圖1。2.2數據模型權重因子的設定在確立模型指標后,本研究對專家組進行訪談,征求他們的意見后確定該模型每一指標的權重因子[14-15]。在本研究中,首先根據不同指標設立不同指標號,然后專家組依據各指標的重要性從高到低合議給出不同設定的權重因子,本研究中指標權重因子(Wi)的總和為1。具體研究結果見表1和圖2。通過分析權重因子圖可以看到,專家組認為對本專業崗位勝任力影響最大的3個指標是專業知識、專業技能和執行力,而且專家組一致認為專業知識所占比重最大??赡苁且驗楸緦I畢業生就業單位主要為生物制造企業,專業性相對較強,學生需要通過學習專業知識來提升勝任力。而權重因子較低的為外語能力、交際能力、分析能力,這可能與本專業畢業生主要從事生產、制造相關領域工作,對外語和交際的要求不高有關。2.3研究數據的采集建立大學生崗位勝任力模型后,專家組結合學生日常表現和現場考評,對每一項指標進行合議打分,分數設為0~100分,根據最終得分判定學生該方面能力狀況。分數與學生能力成正比,得分愈高則知識掌握愈透徹或能力愈強,得分愈低則愈應該加強該方面能力培養。在了解學生綜合素質的薄弱環節后,高校能夠有針對性地加強教學和培訓,使學生全面發展[16]。選取我院生物技術專業本科畢業生進行全樣本調查,共發放問卷200份,收回有效問卷200份。調查樣本中男生占52%,女生占48%。

  3勝任力模型數據分析

  3.1數據處理過程對于收集的200份有效問卷,我們首先進行人工匯總并審核結果,剔除有問題的問卷。隨后在SPSS21.0軟件中輸入采集數據,設立勝任力模型函數,并且進行實驗結果和數據分析,采用Origin19.0軟件繪制數據圖表。本研究中建立的勝任力函數為:勝任力=∑Wi×Ki。其中i為指標號,Wi為指標權重因子,Ki為在本指標中的分值。3.2模型數據分析結果(見表2、圖3、4)從研究結果可以看出,在這10個指標中,本專業學生各指標得分普遍不高。從雷達圖可以看出,得分比較低的指標有掌握知識的能力、專業技能和外語能力這3項,而且變異系數比較小,表明在這3方面學生水平普遍較差,有待提高。高分指標主要有分析能力和學習意愿兩個,但是變異系數比較大,表明學生學習能力和意愿較強,但是個體差異也較大。最終學生平均勝任力得分為(74.9±6.7)分,變異系數為0.0899,處于中間水平,表明學生崗位勝任力并不強。同時研究結果還表明,學生之間有一定的個體差異性,但是并不大,需要改進和提升的能力指標都很類似。

  4啟示與展望

  對數據模型的研究結果表明,生物技術專業學生崗位勝任力普遍不強。筆者建議圍繞應用型專業建設和應用型課程開發,以生物技術專業基礎內容為支撐,以實用為原則,整合現有課程。根據經濟發展趨勢和行業動態,結合學生職業規劃,設置方向性專業課程和方向性選修課程,注重專業素質和職業技能相結合。除生物技術主干課程外,還有諸多分支專業課程,每門課程都側重培養不同的能力。學生可以根據自己將來的職業需求,針對性地選修感興趣的課程,提高學習積極性,提升學習效率。同時針對應用型技術人才培養,可以側重專業技術課程教學,增加相關實驗課程。具體實施可以從以下4個方向進行。(1)集中實踐教學模塊。本研究發現學生專業技能分數普遍較低,為培養綜合技能,需打破實驗課附屬于主干課程的傳統思想,將生物技術專業主干課程和基礎課程中的實驗剝離出來,設置成專門的實驗教學課程,單獨考核,評價學生實驗操作能力。通過增設開放性、設計性及綜合性實驗,將生物工程產業鏈的多個單元操作有機整合起來,進一步鞏固所學理論知識,同時將所學基本技能應用于實踐,培養動手能力和創新能力[17-18]。(2)加強校企合作及見習、實習。依托校企合作實踐教學基地,開展認知見習、課程見習與實習、專業實習、畢業實習、預就業等多種形式的實踐活動[19],讓學生把課堂上所學理論知識與生產實際相結合,提高職業技能。通過畢業實習、預就業,讓學生了解生物技術企業的基本概況,熟悉生產操作,掌握基本生產技術,鞏固和深化所學理論知識,真正達到學以致用。

  作者:繆偉偉 梁蓓蓓 王志雄 娜日蘇 大野優子 單位:上海健康醫學院藥學院 日本國立大阪大學

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文章名稱:生物技術專崗位勝任力

文章地址:http://www.592mir.com/dzlw/13432.html

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