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教育論文

高校學生創業教育創新發展路徑

來源:職稱閣分類:教育論文 時間:2019-07-02 10:23熱度:

  這篇論文主要介紹的是高校學生創業教育創新發展路徑的內容,本文作者就是通過對高校學生創業教育的相關內容做出詳細的闡述與介紹,特推薦這篇優秀的文章供相關人士參考。

高校學生創業教育創新發展路徑

  [關鍵詞]高校;創業教育;現象學;發展路徑

  近年來深化改革高校創業教育創新發展路徑是國家實施創新驅動發展的迫切需要,同時也是促進高校畢業生高質量創業就業的重要舉措。然而在發展中不可避免地會存在一些問題,如創業教育理念滯后,高校不夠重視等?,F象學視域下的創業教育是從“無”到“有”的過程,孕育著全新的意念,對當代高校學生創業教育起著重要的指導意義。

  一、高校學生創業教育創新的必要性

  (一)創新性人才培養需求

  創新性人才即具有創造能力,富于開拓性、能開創新局面及對社會發展做出創造性貢獻的人。相關研究就明確指出,培養出具備獨立工作能力、技術、冒險精神、管理技能、社交技能等方面的創新型人才是開展創業教育的目的。尤其當今世界經濟的發展,人才競爭也愈發激烈,大學生的創業教育中除了傳授創業技能、能力之外,還傳授了創業思想、理念和意識。江澤民同志曾說過,人力資源是第一資源,要堅定此思想,更新人才工作的思想觀念,擴寬人才培養渠道及探索靈活的人才培養思路,擴大人才培養的覆蓋面,營造符合人才成長及尊重、鼓勵創新的良好環境。知識經濟理論誕生于20世紀80年代初,其本質是一種創新型經濟,需要新一代勞動者具備開創型個性人格的素質,對于受到正規教育的高校學生而言,他們在學校已經取得較為豐富的知識,只有在社會上取得新的知識并合理將其利用才能獲得新的發展,那么創業就是獲得新發展的最佳途徑。大學生把學到的知識轉化為各種能力是大學生創業教育的指導方向,高校作為主要教育平臺,所開展的創業教育目的在于讓學生更好地適應社會,也是培養創新性人才需求及實現全民創業戰略的需求。

  (二)解決大學生就業需求

  當前我國產業結果正在優化和調整中,人民生活水平相對于以往也有了較大的變化,如何保持國民經濟的持續增長成為重要解決問題。國際上部分中小企業的發展與活力都會成為國際經濟增長的源動力,中小企業在中國的發展可以說能起到為社會提供就業崗位的作用,尤其近年來大學生數量不斷增長,然而其增長趨勢符合我國經濟發展需求。21世紀的國家除了需要強大的綜合國力,還需要優秀的人才作為儲備出量,但對于正處于經濟轉型期的中國來說,傳統的就業崗位已經不能局限大規模的高素質人才,今后大學生就業的一種重要手段即通過創業創造新的就業崗位,它的存在是以現有的高等教育為基礎,以促進社會主義經濟發展為前提,以提高社會主義勞動者的科技文化素質為目的。

  (三)實現國家全民創業戰略需要

  全面創業就是通過整合和挖掘一切有用的資源激活每一個的勞動熱情,使其為社會創造豐富的財富,同時引導、支持和鼓勵百姓創家業,干部創事業及人創企業等生動局面。統一認識想創業、會創業、干創業及創大業四個方面,解決實際存在問題。我國國務院也針對就業方面下達了相關文件,主要內容有我國勞動者充分就業的需求與勞動力總量在當前及今后一個時期相對較大,依然存在自身素質與其發生矛盾現象。

  二、現象學視域下的高校學生創業教育

  (一)“生活世界說”是大學生創業教育對象

  “生活世界說”是胡塞爾現象的另一個創造,他認為每一個人在生活世界都要體驗和經歷世界,大學生創業教育對象要關注現實生活中的每一個個體,貼近生活,由此說明全體大學生是大學生創業教育的對象,并非少數人。胡塞爾所指的生活世界對人的發展具有重要的意義,是人們在日常經驗中直接面對和經驗到的世界,是人類建構教育世界、科學世界及藝術世界的基礎。每一個建構的世界的根本基礎和發源地是以原始的生活經驗世界為基礎,只有落實于現實世界才能獲得最終理解,因此要在日常生活中善于觀察每一個人以及他的生活。創業教育從某種意義上來說是一種生活態度的教育,事實上高校生是否在畢業后進行自主創業和創業教育的成功與否并無較大的聯系。培養大學生的企業家精神和高素質及開拓人的創業型人才為創造智力型社會提供基礎。世界高校創業教育經驗表明培養自主創業者不再是唯一目標,則是將對工作崗位的創造者的培養作為分內之事。崗位創業者即現有行業體制內發揮自身的革新能力、創造精神及風險意識,通過自身能力在崗位上為公司創造價值,同時促進公司產生新事物。

  (二)“面向生活世界”是大學生創業教育的課程觀

  “面向生活世界”即人們在現實生活中能直接面對世界,但不可否認的是,任何人在復雜的人際交往和相應的空間及時間內都會產生以自我為中心的心理,因為這是一種從意識轉向意向性的活動,這更是現象學提出的另一個創造。人類所處于的生活世界好比一種“界域”,需要與他人聯系到一起,在生活世界中,知識內容也可分為兩種豐富的類型,即顯性知識和隱性知識,這兩點也包含于高校創業教育的課程中。英國某哲學家認為,學生大部分所掌握的知識為隱性知識,顯性知識在知識體系中只占據很小的比例。其中隱性知識本質上是一種理解力和領會,學生通過對知識的運用和獲得體現自身主觀能動性,同時隱性知識也是一種重組經驗、把握經驗及實現理智的監控能力。也有研究學者認為,隱性知識就是知識與能力的重疊部分,應將其與創業精神及創業能力相結合。此外,現象學強調,現實生活是知識內容的主要體現空間,在這個空間才能發揮其應有的作用,因此強調不應把教材知識看作目的,教師也不應在授課中過于注重教材,將其作為學生謀求未來職業方向的手段,不要讓教材主宰學生的學習,應把教材作為自我發展和自我實現的手段,讓學生自由支配教材內容。同時要有效地改革現有課程體系,提供活動課程、學科課程、實踐課程及環境課程等教學內容并在專業教育課程體系中融合創業教育課程體系。

  (三)“主體間性”“自由”是大學生創業教育方法

  目前許多現象學大師均會不約而同談起“自由”這個話題,唯一不同的則是表述方式。丹麥有一名學者就認為:“生活充滿了各種可能性,自己自由自主地選擇合適的道路才是真正地參與生活,因為人不是理性動物,不能被預定目標所控制?,F象學對傳統的“支配-服從”“指揮-執行”的教育方法給予十分反對的態度,該理論認為,學生因為這些方法處于被控制、被禁錮的狀態,在整個教學中,教師只能起到“啟發”和“誘導”作用,因為只有這樣才能實現自由民主的教育效果。從教育的意義上看“蘇格拉底式教育”中的教師和學生雙方沒有固定的教學方式,可以自由思索及不斷追問,因為二者處于絕對平等的地位,教師的任務在于對學生內在的責任感和求知欲望進行激發,個性化教育認為,人還會受如社會地位和家庭背景等身以外的力量影響,所以不可能要求學生接受相同的教育方法。如果從現象學角度分析,人類作為自由體存在,那么在創造屬于自己的本質時可通過無限的選擇,所以非常重視在教育中對學生創造力和想象力的挖掘。但從我國當前的課堂教學情況得知,目前我國的高校創業教育依舊停留在課堂階段,缺乏對創業教育課程活動的主動性,重視理論概念,忽視實踐,導致教學效果不能達到預期目標?,F象學還強調的另一個重要話題即“主體間”,胡塞爾將其描述為“自我論”,近代科學主義將其他都看作客體,將教師看作主體?,F象學為了克服這一弱點則主張從單數的“我”走向復數的“我們”,實現這一轉變需要主體間的“移情”。“主體間”的交往關系在大學生創業教育中分為教師與學生、教師與教師及、學生與學生三種交往了性,即在大學生創業教育中教師與學生是相互影響,教師除了要關注自身的教育方式,更要和學生溝通互動。而學生與學生之間應是良性的競爭環節,大家相互學習、相互進步。三組關系中最重要的無疑是教師與學生之間的交往,此外主體間性思維一直強調人和人之間的交往是具有主體性的,且雙方建立在平等自由的基礎上。所以教師應在平等對話的基礎上與學生開展有效的“教與學”,前提是要根據學生和教師的實際情況制定教學方案,從而滿足師生不同層面的需求??傊F象學研究的重要內容是“主體間性”和“自由”,尤其在高校創業教育中要基于充分尊重學生自主意識的前提下通過師生間的平等對話實現學生“主動學”和教師“有效教”。

  三、現象學視域下的高校學生創業教育創新發展路徑

  (一)制定有利于高校學生創業政策

  提升成人創業教育政策的本體質量要保證其政策的張力和活力,做到現實性與前瞻性相結合。必要時可建立成人教育政策和其運作有關的評估機制檢驗政策實施效果,以此督促相關部門提高服務質量和工作效率。

  (二)制定注重質量監控與保障的成人創業方案

  成人教育的益處主要依賴于學習所提供的價值和參與程度的高低,雖然只針對成人學習者,也能適用于和其利益相關領域。成人教育政策的可行性、科學性對成人教育質量的高低起著直接決定作用,而其質量高低又可以反映成人教育政策的有效性,因此要對成人教育政策質量進行保障。

  (三)個人價值與社會價值相包容的政策價值取向

  成人教育和行動的關注點一直集中于確保學習成果和教育經歷,尤其近年來召開的國際成人教育大會中就積極推薦全球成人教育政策發展。在對政策制定時本身就帶有客觀性,那么創立和實施政策時有明確的價值取向是必然的,即其利益主要服務于政策主體。教育政策是公共政策的一類是眾所周知的,然而該政策確有著超高價值。如果改變社會秩序這項具有實驗性和長期的政策能與成人教育自我提升的短期目標相符,一定程度上會促進社會發展,更重要的是使個人能良好地適應不斷變化的社會功能。

  四、結語

  總之,大學時代是一個人形成成熟就業觀和世界觀的關鍵時期,傳統的畢業分配及就業指導等是計劃經濟條件下的產物,面對快速發展的信息時代,應積極應對不斷變化的現實社會,在對創業教育的評價上應注重學生的發展性,才能讓其真正擁有創業意識,進而實現創業。

  參考文獻:

  [1]彭華.民辦高校創新創業教育資源優化整合探析[J].教育與職業,2019(4):62-65.

  [2]王洋,王欣.互聯網時代高校創新創業教育研究[J].長春大學學報(自然科學版),2018,28(6):82-86.

  作者:賈岱 單位:宿遷學院

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文章名稱:高校學生創業教育創新發展路徑

文章地址:http://www.592mir.com/jylw/13149.html

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