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語境化教學讓語文課堂歸真

來源:職稱閣分類:教育論文 時間:2019-08-15 10:56熱度:

  2011 年版《義務教育語文課程標準》強調: 并能在新的語言環境中加以運用,語言積累就“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、 能真正落地生根。實踐性課程。”語文課應該以學生的言語實踐活 筆者在教學《大自然的語言》時,發現第一動貫穿始終。教師提供語言環境,使教學依托 段文筆優美,對自然界的四季景象予以了形象文本中的各類語境,讓學生在語言環境中理解 的描述,其中的一些詞語有很高的積累價值。

語境化教學讓語文課堂歸真

  關鍵詞|:語言;課堂

  語言、運用語言,才是實現語文課堂歸真的必由 于是,筆者先要求學生閱讀第一段,圈畫其中生之路。 動形象的詞語,再根據意思,聽寫如下詞語:“指語境是伴隨言語交際過程的始終、與具體 昏迷后醒過來(蘇醒);種子或孢子發芽,比喻事的言語活動密切聯系的、對言語運用有重要影 物發生(萌發);依次,按照順序或以一定順序,響的條件和背景,包括情景語境、認知語境、上 一個接一個地(次第);形容動作輕快的樣子下文語境、社會文化語境、虛擬語境等。語境化 (翩然);懷胎生育,比喻既存的事物中醞釀著

  教學是指在語文教學中運用語境理論指導教與 新事物(孕育);形容隱藏起來或不公開出現學的過程。語文閱讀教學是一個經驗建構的 (銷聲匿跡);滿路,有遍地的意思(載途);循環過程,就是要幫助學生在語言材料與語言環境 往復,一圈一圈地運轉(周而復始)。”聽寫后,之間建立有意義的聯系,并借助語言實踐將之 讓學生自己看哪些字是默錯的,同時在屏幕上構建為經驗體系。

  那么,該怎樣借助語境實現 呈現聽寫的8 個詞語,再要求學生根據這段文語文課堂教學的歸真呢?筆者在教學實踐過 字內容,把這8 個詞語連貫起來說一段話。筆程中積極嘗試,探索出幾條實施語境化教學的 者對學生加以提示:可以把“周而復始”放在前有效路徑: 面,作為一個總領——“地球上溫帶和亞熱帶區

  一、借助語境夯實語言積累 域,四季變化,年年如是,周而復始”;也可以像語言的掌握都是從積累開始的,但多數語 文中那樣,將“周而復始”放在結尾。最后,筆者文課堂的語言積累常常表現為枯燥的背誦、機 安排學生選取其中的4 個詞語,依據特定的場景械的記憶、重復的抄寫、被動的檢查,語言積累 說一段話。與文本語境割裂,導致學生積累的知識成為無 根據意思聽寫詞語;將詞語放入文本,并以本之木、無源之水,耗時多,收效微。相反,教師 新的形式,用自己的話進行表述;在新的語境如果能將語言的積累放入具體的語境中,讓學 中,運用所掌握的詞語進行語言實踐。這三個生在特定的語言環境中體會詞語的意義、用法, 教學環節的安排,緊貼具體的語言環境,

  二、借助語境發掘詞語內涵

  課標提出,要引導學生“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。漢語表情達意內涵豐富,詞語在不同的語言環境中有不同的意義,一個詞語在特定的語境中能有多個義涵。語文教師在課堂教學中應善于引導學生聯系語境,發掘一些詞語的深刻內涵。

  筆者在教學《臺階》時,引導學生聯系語境,對“正好那會兒有人從門口走過……夫婦倆從不合坐一條板凳”這一文段中的“挪”字的內涵進行了發掘。師:聯系上下文,從“挪”字中,同學們還能讀出些什么?生 1:一點點“挪”的過程,體現出時間的推移。

  生 2“:一級級”,體現了位置的變化。

  生 3:“有些”“還是”“又覺得”,表現出父親坐在高臺階上不適應,又不知如何是好的復雜心情,可見其不自在之深。

  師:同學們很善于思考。從這些前后關聯的動作行為中,我們發現了父親的復雜心情。他本該自豪、驕傲,但由于自身的地位和性格,坐在高臺階上終不適應,又一級級地坐到最低,表現了他的手足無措,極不自在。父親坐在九級臺階上為什么會覺得不自在?請大家聯系上文父親的建房目的和當地的風俗進行思考。

  生 4:九級臺階建成,父親并沒有獲得鄉鄰們戲稱的地位高的感受,反而覺得不自在。父親建造高臺階其實并不是為了和別人攀比,只是為了改變自己家的生活條件。

  生 5:父親沒有驕人的攀比意識,老實厚道、低眉順眼并不會因臺階變高而改變,可見其性格的謙卑。

  在本段教學中,筆者運用上下文語境和當地風俗所呈現出的社會文化語境,帶領學生對“挪”字的本義、內涵及作用做了深入剖析。

  三、借助語境準確感知形象

  鑒賞人物形象,是初中生必備的基本能力。教師普遍的做法是指導學生找出文中描寫人物的語句,然后分析這些句子屬于語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫中的哪一類,再分析這些描寫表現了人物怎樣的性格;有的教師甚至直接要求學生從文本中找出概括人物形象特點的詞語,進行標簽化分析。如此一來,課堂教學往往陷入僵化,學生聽課索然無味,對人物形象的理解浮于表面——要么是正面的“高大全”形象,要么是一棒子打死的純反派。但教師如果能夠帶領學生結合語境感知人物,則能使人物形象更加貼近現實生活,呈現在學生眼前的人物,就會是一個“血肉之軀”。

  在《木蘭詩》的教學中,筆者借助上下文語境和背景語境,設計了如下教學環節來引導學生認識一個血肉豐滿的木蘭形象:

  師:木蘭是個勇敢、孝順、愛國的女英雄,但課文僅僅表現了她是個女英雄嗎?如果將課文倒數第二段“爺娘聞女來……不知木蘭是女郎”去掉,這對表現木蘭的英雄形象有影響嗎?

  生 1:好像沒什么影響。師:這一段寫了什么?

  生 2:寫了木蘭回家后的情景。

  生 3:寫了木蘭與家人團聚其樂融融的

  場景。

  師:對,從這里你讀出了什么?

  生 4:我感受到木蘭對親情的渴望。

  生 5:我感受到當時人們對和平寧靜生活的

  渴望。

  師:我們還可以聯系上文再理解下。

  生 6:我認為上文寫木蘭替父從軍、謝絕天子賞賜,都是為了表現她對戰爭的厭惡、對和平寧靜生活的向往,以及對親人團聚的渴望。

  師:說得太好了!你從上下文的聯系中有了與眾不同的發現。從作品對人物形象的塑造中,我們可以窺探出作者的寫作目的。本文不

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文章名稱:語境化教學讓語文課堂歸真

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