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選課走班模式下的初中英語教學

來源:職稱閣分類:教育論文 時間:2019-08-15 11:05熱度:

  在選課走班模式下,教師要想有效地激活和點燃課堂,就要構建學生與學生之間的連接網絡,通過小組合作方式,調動學生的學習積極性,讓必修課程“活”起來,讓選修課程“動”起來。

選課走班模式下的初中英語教學

  關鍵詞:初中英語 課程改革 必修課程 選修課程 小組合作

  從2012 年開始,北京市十一學校初中學部開始實施選課走班模式,充分給予學生選擇權,讓他們都能選擇最適合自己的課程,擁有一張專屬自己的課程表。但只有模式,沒有內容只是空談,所以學校還必須開發出豐富多彩的課程供學生選擇。就初中英語學科而言,課程分為兩部分:一部分是必修課程,另一部分是自選課程。筆者所在的初二年級英語學科自選課程包括原著閱讀、英文電影、外教口語、基礎閱讀等。每名學生在一學年中至少選修一門英語自選課程。自選課程就像購物超市,學生可以各取所需。

  選課走班模式為學生提供了豐富的分類課程,給予學生選擇的自由,但同時也打破了原有固定班級、固定同學之間的緊密聯系。學生在陌生的班級環境下,教師如果不能有效地激活和點燃課堂,將會在一定程度上影響教學效果。在新的環境下,如何“破冰”并構建學生與學生之間的連接網絡,重新激活課堂,營造氛圍,是教師們面臨的新難題。下面筆者結合初中英語的教學實踐,談談自己的初步探索。

  一、讓必修課程“活”起來

  1.打通能力體系,倡導小組合作,讓基礎學習在集體努力中完成。北京市十一學校英語必修課程立足于能力為體系、知識為輔助。國家課程標準對知識與能力的要求十分清晰,且加大了對能力的要求。我們結合這一特點,將國家課程標準的能力要求分解到每一學段的教學中,落實到課堂教學的每一環節中,落實到教師們研發的教材、教學輔導書、練習冊中,特別是通過任務型學習,給予學生探索、體驗、建構、應用的過程,讓學生在一定情境中相互合作、完成任務,從而建立學生之間的連接,充分激活課堂內在活力。

  學校課程改革之后,英語課程最明顯的變化是詞匯量增多,教師需要迫切改變學生死記硬背的學習方式。筆者沒有在課堂上專門教學單元內的詞匯,而是將它們放在聽力課或閱讀課中教學。筆者先將詞匯進行分級,然后區別處理。具體做法是:針對根據材料中上下文信息不足以理解其含義,但又影響閱讀或聽力的詞匯,定義為第一類詞匯,這類詞匯在文中一般為 3-5 個,筆者把這些詞匯挑出來,參考 了大象和熊貓兩種動物。

  據此,教師設計該周詞典設計一個 5 分鐘左右的從呈現到鞏固的 口語測試題為:四名學生分別扮演人類、大象、練習;第二類詞匯是學生可以依托文本語境理 熊貓和海豚。場景一:三種動物分別上臺介紹解的詞匯,筆者對此采用的策略是盡可能在學自己的外貌特征;場景二:三種動物相遇,互相生完成快速閱讀或泛聽任務后再講解,這樣可 傾訴各自的悲慘遭遇;場景三:一個人出現,以訓練學生克服生詞障礙進行讀或聽的能 三種動物向他(她)控訴人類的罪行,這個人力。在教學過程中,筆者會讓學生兩兩結對, 為人類的行為辯白,但同時向動物道歉,承諾設計各種各樣的猜詞游戲。

  猜詞的過程既是 履行保護動物的各類措施。由于課文中對海對文章或聽力材料深入理解的過程,也是密切 豚的介紹僅涉及其外貌特征,作為補充,教師同學關系、活躍課堂氛圍的過程。從實際效果 向學生推薦了曾榮獲奧斯卡金像獎的最佳紀看,學生非常喜歡這個活動,經常在猜出詞義 錄影片《海豚灣》。一方面是為了豐富學生的時欣喜若狂,對猜錯的單詞還會進一步深究詞 語料,另一方面是對學生進行保護瀕危動物義。這種猜詞學習,其實也是對學生推斷能力 的情感教育。該片在學生之間引發熱烈討論,的培養。 他們自覺分成兩組——“保護海豚組”和“日本

  2.從交流互動出發,精心設計單元口語活 捕魚組”,組內交流互動非常密切,走班的學生動,讓課堂氣氛始終保持熱度。 迅速融到了一起。英語是一門語言,也是我們對外交流的工 可以說,學生的積極性、主動性在創造性具,培養學生的口語表達能力是教師教學的重 學習中完全被調動出來,創意點子層出不窮,中之重。學校英語教師展開頭腦風暴,根據學 課堂氛圍非?;钴S。

  生每周所學內容,為他們量身定制一道與他們 二、讓選修課程“動”起來生活情景緊密聯系的口語測試題,同時突出小 1.通過英語原聲電影,創設有意義的學習組合作、表演展示,讓課堂充滿生活性、趣味 任務激活課堂。為完成題目,學生一般四人一組進行討 開設英文原聲電影課程旨在開拓學生視論,共同撰寫出手稿,并在固定時間找教師進 野,提高英語聽說和寫作能力,培養學生的語行脫稿表演。、

  言綜合運用能力和獨立的審美情趣、文化意為了讓每名學生都清楚評價標準,第一次 識。選修此課的學生英語水平相對較高,但口語測試題當堂完成,由教師現場打分,評價 有個別英語水平較弱的學生選修此課。為調標準涉及語言表達、對話的流暢度、成員的參 動每位學生的積極性,筆者把班里的 24 位學與度、情境表現等多個維度。學生也會在合作 生分成6 組,每次在他們觀影之后都會創設有表演中相互熟悉起來。為了進一步提高學生 意義的學習任務,并賦予每個成員以不同角的學習效果,促進組內學習,每周五教師都會。

  奧蘇貝爾在他有名的理論“有意義的言語選出班上得分最高的小組,對其手稿進行修 學習”中提出,若要提高學生的認知驅力,最好改,然后利用下周一的時間請該組學生按新修 的辦法之一是使學習情境具有吸引力。教師改好的劇本為同學們表演展示,并將電子稿發 的職責是使學生對認知本身感興趣,最好的辦給全體學生。學生對這樣的測試題很感興趣, 法是讓新的學習內容與學生認知結構之間有學習動力更足。

  適當的距離,這對引起認知驅力最為有效。但比如,七年級英語有一個單元的內容是關 如果學生尚無學習動機,則無須等學生有了動于瀕危動物的外貌特征和目前處境,主要介紹 機后再學習,只要教師能夠使學生有意義地學

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文章名稱:選課走班模式下的初中英語教學

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