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初語課堂讀寫互進教學模式

來源:職稱閣分類:教育論文 時間:2019-08-22 11:02熱度:

  初語課堂教學,主要是培養學生聽說讀寫的能力。教師可采用讀寫互進的教學策略,促進學生閱讀與寫作的共同提升。擬針對初語課堂中讀寫互進教學的運用展開探討,希望能為同行提供借鑒。

初語課堂讀寫互進教學模式

  關鍵詞:初中語文;讀寫互進教學;教學模式

  閱讀和寫作作為語文教學的重要組成部分,在初中語文課堂教學中占據重要地位。在新課標中,對閱讀和寫作提出了明確的要求,可見閱讀和寫作的重要性。教師在初中語文課堂教學中應加強讀寫的充分結合,以讀促寫,以寫帶讀,實現二者的相互促進,不斷提高學生的閱讀和寫作能力,促進學生語文素養的逐漸提升。

  一、構建讀寫互進教學模式的重要意義

  1.能夠實現初中語文教學目標。新課標對語文教學提出了更高的要求,教師更加注重對學生各項能力的培養。教師在初中語文教學過程中構建讀寫互進模式,可以使得學生通過閱讀積累更多的寫作素材,通過寫作加強學生對文章的理解,實現學生閱讀能力和寫作能力的同步提升。教師應正確處理閱讀和寫作之間的關系,實現二者的相互輔助、相互促進。2.有利于提高學生的綜合能力。在初中語文教學過程中,讀寫互進教學模式不僅可以提高學生的閱讀能力和寫作能力,還可以培養學生良好的學習習慣,促進其主動學習。通過讀寫互進教學模式,會逐漸讓學生形成“讀是為寫提供素材,寫是深化理解”的一種思想意識,這樣學生就會為了閱讀而寫作,為了寫作而閱讀,從而養成良好的學習習慣。進而培養學生學習的積極性與主動性,提高學生自主學習的能力,促進學生綜合能力的有效提升。3.有利于提升課堂教學效率。讀寫互進教學模式在初中語文課堂教學中的有效運用可以提高初中語文課堂的教學效率。通過運用讀寫互進教學模式,可以實現閱讀和寫作的共同訓練,即在閱讀中習作,在習作中閱讀,二者共同提高。這樣既可以節省閱讀和寫作的時間,又可以促進初中語文課堂教學效果的有效提升。

  二、讀寫互進教學運用的有效策略

  1.在閱讀中滲透寫作指導。初語教材中的文章都是精挑細選的,文章語句精煉、布局合理,具有很高的閱讀價值。通過閱讀這些文章,可以豐富學生的閱讀知識,還可以為學生寫作提供范例,所以初中語文教師應加強對教材中文章的分析,挖掘讀寫互進點,在閱讀中滲透寫作指導。首先,在文章閱讀過程中,需要對文章重點段落和詞句進行品析,讓學生領會文章的主旨,了解作者所要表達的思想感情,掌握寫作方法,并將其運用到具體的寫作過程中。閱讀中,教師應注重對詞句的賞析,強化學生的遣詞造句能力,這是寫作的基本技能,要求學生必須充分掌握。例如,學習《春》這篇課文時,文章中運用了大量的比喻、擬人、排比等修辭方法,這些修辭方法的恰當運用使得文章的語言生動形象,充分表達了作者對自然景物的喜愛。教師可以引導學生學習比喻、擬人、排比等手法,并將其運用到具體的寫作中。

  教師也可以圍繞文章中的一些詞句,提出相應的問題:“文章哪些詞表現了春回大地、萬物復蘇這一特點?”把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”,表達效果有何不同?學生通過分析討論,可以加強對不同修辭手法的認識。教師可以要求學生運用本課學習的修辭方法寫一片斷,鍛煉學生的寫作能力。

  2.在寫作中深化閱讀理解。在初中語文教學過程中,通過寫作能夠深化學生的閱讀理解。對于寫作練習,教師可以將其融入到預習環節和復習環節中。在預習環節,通過寫作實現對文章內容的提前預習;在復習環節,通過寫作有利于深化學生對文章內容的理解。例如,學習《紀念白求恩》這篇文章時,在預習環節教師就可以讓學生觀看電影《白求恩》,學生觀看之后需寫一篇觀后感,表達自己對這部電影的感悟。這種方式可以使學生對白求恩這個人物具有初步的認識,感受白求恩舍己為人的精神。這樣學生在學習文章時更加容易體會作者想要表達的思想感情,有助于提高課堂教學效果?!都o念白求恩》是一篇議論文,運用了夾敘夾議的寫法,一方面使得文章情理并茂,生動感人,另一方面使得文章有理有據,容易讓讀者理解,進而受到深刻的教育。因此,在復習環節中,教師可以讓學生運用夾敘夾議的方式寫一寫其所經歷的舍己為人的事件。通過寫作,深化學生對白求恩精神的理解,鍛煉學生的寫作能力。

  3.通過大量閱讀實現素材積累。寫作水平的提升還需要依賴于大量的閱讀才能夠實現。教師應注重對學生良好閱讀習慣的培養,激發學生的閱讀興趣,充分調動學生閱讀的積極性與主動性,不斷提高學生的閱讀量。這樣既豐富了學生的知識,拓展學生的視野,還可以為寫作積累素材,促使學生寫作質量有所提升。教師可以結合初中學生的認知能力、興趣愛好,為學生推薦一些閱讀書籍,要求學生每天至少讀一篇文章,寫一則閱讀筆記,可以將文章中的精彩語句摘抄下來,并記憶積累寫作素材。也可以讓學生寫一些自己的感悟以及閱讀過程中的收獲。這樣學生通過大量的閱讀,就會積累大量的素材,避免了寫作時無話可說。

  在閱讀過程中,教師還應引導學生聯系生活實際,使閱讀內容與實際生活充分聯系,有利于學生對文章內容的理解,加強學生對生活的感悟,為學生寫作奠定良好基礎。例如,在學習《背影》這篇文章時,教師就可以讓學生思考生活中父親都為自己做了哪些事情,使學生學生能夠更好地認識父愛、感受父愛。

  另外,學生在寫作過程中,還可以強化更多的寫作技巧,使得其文章更加生動,從而不斷提高學生的寫作水平。在初中語文教學過程中,應將閱讀和寫作作為語文教學的重點,采用科學、合理的教學策略,不斷提高學生閱讀以及寫作能力。在新課標中,對閱讀和寫作提出了明確的要求,所以應圍繞課程要求以及教材內容,在閱讀中滲透寫作指導,在寫作中深化閱讀,加強讀寫的充分結合,實現以讀促寫、以寫帶讀的目標,不斷提高學生的閱讀能力以及寫作能力,進而提高學生的綜合素養。

  參考文獻:

  [1]殷立明.淺談初中語文高效課堂教學模式的構建[J].教育教學論壇,2014,(27).

  [2]顧雪龍.“讀寫結合”教學模式,構建高效初中語文課堂[J].語文學刊,2014,(1).

  [3]楊泉良.談語文教學策略的文體差異[J].語文教學之友,2019,(5)

  作者:張海濤

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文章名稱:初語課堂讀寫互進教學模式

文章地址:http://www.592mir.com/jylw/13539.html

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