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英語教學法課程教學改革與實踐

來源:職稱閣分類:教育論文 時間:2019-08-27 10:56熱度:

  在地方性高校逐漸向應用型本科院校轉型的大環境下,英語教學法課程應突出學生在英語教學職業能力的培養,并為此進行一系列的教學改革。本文從教學模式、評價體系和實踐教學三方面探討了英語教學法課程的改革與實施,以期對深化應用型本科院校的教學改革有所幫助和借鑒。

英語教學法課程教學改革與實踐

  [關鍵詞]教學法;實踐研究;評價體系

  英語教學法課程具有傳授中小學英語教學方法、提高教學能力、促進教師發展的獨特作用。它是“培養合格中小學英語教師的核心課程,也是培養和訓練英語教師職業技能的關鍵課程”(梁建新,2013)。在地方性高校逐漸向應用型本科院校轉型的大環境下,傳統的以課堂理論講解為主、課后學生自主訓練的英語教學法課程教學模式和方法已經跟不上時代發展的需求,因為“相對于學術型本科,應用型本科教育更強調實踐,更重視職業能力的培養”(李冬耘、李雅靜、門博良,2016)。作為一門訓練職業技能的課程,地方應用型本科院校的英語教學法教學課程不宜過于強調理論教學和研究,將學生作為學術型人才培養;當然同時,“突出實踐不等于拋棄理論”(李冬耘、李雅靜、門博良,2016)。因此,在英語教學法課程教學中,教師應持續鉆研如何將理論和實踐融合起來,幫助學生掌握基礎教育教學理論的同時,突出培養學生的教師職業技能。

  1課程改革與實施

  為了提高教學效果,達到應用型本科人才培養的目標,我校英語教學法課程主要從教學模式、評價體系和實踐教學方面進行了改革嘗試。

  1.1改革教學模式

  近年來,隨著教育科學技術的發展,混合式教學模式已經走進了高校教學課堂。本課程以網絡學習平臺為依托,實行了在線課堂與傳統課堂相結合的混合式教學模式。為了有效提升學生在課前、課中、課后教學活動中的參與度,激發學生學習的熱情和積極性,培養學生的自主學習能力、思辨能力和創新性,本課程的教學組織包括課前任務、課堂活動和課后作業三部分。課前任務的主要形式有課本知識的預習及在線課程視頻的觀看,同時根據課程安排也有課前活動的準備,例如如以小組方式進行英文兒歌的學習及排練,教具的制作等。課堂活動主要分為理論知識課堂和實踐課堂。理論課堂活動主要有:針對課前活動的檢查或演示和評價;針對在線視頻觀看的討論和分析、難點答疑;針對新教學話題首先分組進行教學目標的設計、教學重難點的提煉、教學活動及任務的設計、作業的設計等;小組間教學設計的分享和討論;教師對學生課堂成果進行總結評價,針對學生的教學設計進行優劣勢分析,并提出相應建議,教師親自示范如何進行教學。實踐課堂主要是對理論課堂上學生設計分方案的實施,每個組有一個同學進行模擬課堂教學,所有學生進行觀摩以及評價,并給與改進意見。課后作業主要包括小組作業和個人作業。小組作業是要求學生以小組為單位針對理論知識課堂的教學設計進行改良,并準備實施,即準備在實踐課堂進行模擬授課;另外,針對實踐課堂上的模擬授課,學生要對本小組以及其他組的實施情況以及模擬教學效果進行討論反思,并寫出報告。個人作業形式多樣,如完成線上討論話題,進行線上拓展閱讀,針對單詞教學活動進行的字謎設計,閱讀中的故事地圖設計等等。本課題組設計了一份有關本課程混合式教學滿意度的調查問卷并發布給學生。問卷共涉及18道題,其中單選題11道,多選題6道,最后一題是開放性問答題。問卷結果顯示學生對混合式教學的模式整體上是比較認可的。問卷前兩個問題便關于學生對混合式教學模式用于本課程教學的整體滿意度的調查,結果比較令人滿意。比如針對“是否喜歡老師所采用的這種新型的教學方式”,33.3%的參與者表示很喜歡,44.5%的表示喜歡,22.2%的參與者表示一般;針對“你是否能適應這種學習模式?”這個問題,高達66.7%的參與者表示非常適應,剩下33.3%的參與者表示比較適應。

  1.2創新評價體系

  在混合式教學模式下,“評價要能真實反映高等學?;旌辖虒W的基本情況,發現混合教學中存在的不足,提出有針對性的建議,確?;旌辖虒W可持續發展”(于洪濤,2017)。英語教學法課程評價體系的改革,在于在課程實施中采用過程性評價與終結性評價相結合,線下評價與線上評價相結合的方式。其中平時成績占總成績的50%,分為線上以及線下成績。期末考核(形式為學生隨機抽題準備教案并進行講課)占50%?;诒菊n程的實踐性強的特征,在教學過程中要注重學生的實際演練,給與學生上講臺講課的機會,所以線下評價比重略大,占平時成績的60%。線下評價比較復雜。本課程教學團隊制定了學生平時成績量化表,對考核項目中凡能量化的部分進行量化,不能量化的也須經過一定的量化處理,使之數量化。以小組為單位施行組長負責制,以小組形式完成教師布置任務,每個小組成員在其中扮演不同角色,并對每位學生課堂表現進行量化考核,每單元考核一次,并進行總結,評出最佳學習小組和最佳成員,極大地激發了學生參與課堂教學的積極性。平時成績考核量化表具體內容包括(百分制):(1)出勤10%:無故缺勤一次減5分,超過3次平時成績總分不能超過60;(2)模擬課堂演練20%:要求學生小組合作,基于教學理論和知識的理解、學習以及教學示范的觀摩討論,課下小組合作,根據教師布置的教學話題討論教學目標、教學重難點、教學過程及活動、教具設計等,選擇一名同學進行模擬課堂,講課者根據教學實施過程和效果、互動、教姿教態、語言表達等獲得相應的分數;(3)小組活動參與20%:小組活動參與分主要分為兩部分:首先,在模擬課堂中,負責講課的學生獲得模擬課堂演練的分數,而其他小組成員應為一起設計了教學方案等,均獲得一次小組參與的分數。比如每個組6個人,每個人均有一次課堂演練的分數,5次小組參與的分數;其次還有小組英文兒歌演唱、小組討論等活動,均歸類為小組參與活動,獲取小組參與分。(4)書面作業30%:形式多樣,例如英語正確書寫練習、板書設計、教案設計或者針對教學案例和學生教學演練的內容提交學習的總結或者反思等,根據教學內容,至少6次。(5)期中考核20%:學生根據已學的知識,獨立完成教師布置的某種課型內容進行說課。同時推行較為有特色的附加分制度(實踐單位推薦信、英語教育教學類獲獎和資格證書兌換學分等),鼓勵學生參與有本專業和方向相關的比賽、實踐和資格證書的獲取,將課堂的知識真正用到實踐中去。線上評價方式包括:通過線上數據的權重設置,查看學生視頻觀看、線上投票、參與討論、課前測試等數據,統計出成績并計入平時成績,占其中的40%。經過實踐和摸索發現,這種評價模式總體上有效激發了學生主動學習的積極性和熱情,較好地提高了課堂教學效果。

  1.3夯實實踐教學

  實踐教學主要通過學科競賽和教育實習兩種渠道完成。“賽教結合、以賽促學、以賽促教、以賽促改”是本課程亮點和特色。以英語教學法課程教學為基礎,授課教師鼓勵和指導學生參加學校內部舉辦的“學生英語教師教學技能大賽”和“全國高師學生英語教師職業技能大賽”。其中校內比賽側重于小學英語教學的設計和實施,而高師技能大賽則側重中學英語教學的設計和實施。校內外競賽相互聯系,互為補充,鍛煉了學生的英語語言表達、教學目標的把握、教案的書寫、教學活動的組織與實施、多媒體課件和教具的制作、板書設計及微課教學藝術等,也激發了學生專業學習興趣和內驅力,增加了職業興趣,培養了團隊精神、創新精神、職業素質等,對畢業生的就業、擇業、創業起到了很好的助推作用。英語教育實習是培養英語教師的重要環節,是英語師范生和英語教育方向學生理論聯系實際,獲得實踐性知識,強化實操技能的重要途徑。我校英語教學法教學團隊積極聯系辦學資質齊全、辦學具有特色的小學及課后培訓機構作為校外實習基地,在大三第二學期集中安排學生進行為期一個月的教育實習。實習的主要工作分為課堂教學、班級管理兩個方面,要求學生每天記錄聽課、講課內容及反思,每周進行一次總結,實習結束上交所有的實習記錄和心得,參加實習總結大會,觀摩優秀實習生的公開課。在實習結束后,本課程團隊對實習單位2位指導教師和我校30名實習學生分別進行了訪談和問卷調查。根據實習所在單位指導教師的反饋,我校學生相對比同層次學校的實習生,語言功底較扎實,態度端正,尤其是在英語教學的設計和課堂組織和實施方面表現優秀,課堂互動及教學效果良好,學生高度認可我們的實習生老師。學生在實習中的優異表現得益于英語教學法課程對學生在的教姿教態、教學設計、課堂組織和實施等方面的訓練。對學生的問卷調查也顯示48.28%的參與者認為英語教學法課程中所學的知識對本次實習“非常有幫助”;41.38%的參與者認為“比較有幫助”。

  2結語

  混合式教學模式、過程性評價體系以及實踐教學的在英語教學法課程中的實施順應了當代高等教育發展趨勢的需求,實現了學生為主體,教師為主導的教學,突出了對學生應用能力和職業素質的培養,從而提高了學生在未來就業市場的競爭力。

  參考文獻

  [1]李冬耘,李雅靜,門博良.應用型本科背景下英語業師范生培養途徑探索[J].外國語文,2016(1).

  [2]梁建新.參與式教學法在高師院校英語教學法課堂教學中的應用[J].大學教育,2013(8).

  [3]于洪濤.高等學?;旌鲜浇虒W改革效果評價案例研究——以內蒙古民族大學為例[J].中國電化教育,2017(1).

  作者:朱廣珍 單位:西安翻譯學院

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文章名稱:英語教學法課程教學改革與實踐

文章地址:http://www.592mir.com/jylw/13578.html

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