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應用型本科質量文化工程師論文

來源:職稱閣分類:建筑論文 時間:2019-07-25 10:09熱度:

  這篇論文主要介紹的是應用型本科質量文化工程師論文的內容,本文作者就是通過對應用型本科質量的相關內容做出詳細的闡述與介紹,特推薦這篇優秀的文章供相關人士參考。

應用型本科質量文化工程師論文

  關鍵詞:應用型本科;質量文化;工程師教育;德國;闡釋

  筆者曾參加教育部在德國舉辦的《職業教育領導力培訓課程》,在培訓期間,特別關注了“德國制造”與“工程師教育”的互動、互助和互促,尤其是兩者之間協調發展的驅動力等,對德國的應用科技大學和承擔培訓的企業等進行了較深入的研究。德國的“工程師教育”值得我們工程教育界深入研究和借鑒。

  一、德國工程師教育:從模式到質量文化

  (一)工程師是“培養出來的”

  1.應用科技大學以塑造“成品”工程師為目標。德國應用科技大學(Fachhochschule,簡稱FH),到目前為止其數量已經占據德國高等教育一半左右。FH是上世紀70年代始,為了適應德國經濟與科技的發展,旨在傳統大學培養研究型人才和職業教育培養技術人員之間培養高級應用型人才,成立之初就賦予了高等工程教育的地位。為了國際交往的需要,FH也被同意在一定的條件下使用University一詞。這樣,“Fachhochschule”的中文譯名應參照德國官方認可的英文名稱,譯為“應用科技大學”[1]。FH作為德國高等教育的重要組成部分,與Universitäten(相當于英文的University)具有同等地位[1]。FH在高級應用型人才培養上匠心獨運,有2/3工程師、1/2企業經濟學家和IT技術人員畢業于FH。

  德國工程教育的主題十分鮮明,以培養“成品”工程師為己任。為了實現這一目標德國高等教育法規將培養目標規定為“教學和學習應為學生今后從事某一職業打下基礎,按學生所學專業傳授給他們必要的專業知識、技能和方法,培養他們在一個自由、民主和福利的法制國家里以負責的態度從事科學藝術工作的能力”[2]。德國高等工程教育界,對理論與實踐的關系進行了深入研究和論證,其結論是必須十分重視理論與實踐兩方面的教育特點,在理論研究上強調科學技術的理論體系,在實踐上密切聯系工程實際,從而形成了工程師教育既崇尚理論研究、又密切聯系工程實際的教育模式,在世界工程教育領域獨樹一幟,享有盛譽。

  2.工程師資質教育?!兜聡叩冉逃偡ā返?8條第1款規定“通過高等學??荚?,即完成一項職業教育的學生,由學校頒發大學畢業文憑,并在文憑中注明所學專業”[2]。德國沒有專業組織頒發工程師的從業許可證,而德國的工程教育即是工程師文憑,工程師的基本訓練全部是在高等學校學習期間完成的(一般要5.5-7年),畢業生學成拿到畢業證和學位就是進入工程專業的通行證,就是一名合格的工程師了,并有資格獨立從業。

  3.不可或缺的“雙元制”。“雙元制”模式(DualesSystem)是德國職業教育中最具特色的核心部分[3]。“雙元制”是按《聯邦職業教育法》和相應的法令由國家統一控制的,國家有較為穩定的經濟支持系統,企業承擔部分的教育經費,在企業和學校兩個地點完成人才培養模式。企業的培訓大綱和學校的教學計劃加以質量保證,企業側重實踐、學校注重理論,但又不截然分開。企業設有教室和供教學用的車間結合實際進行理論指導,學校設有教學車間和實驗室做到了理論與實踐相結合。這樣就充分保證了教學質量,使學生在學期間就完成了工程師的知識和技術能力及關鍵能力的培養。

  (二)從模式到質量文化,再到社會現象

  1.雙元制折射出的“約”文化。“雙元制”也是一個約定,政府作為聯系企業與學校的橋梁,在立法約束下及政府的協調下,規定企業和學校之間的權利義務,以保證雙方培養目標的一致。事實上“雙元制”是個“三方協議”,學生既是學校的學生又是企業的員工,學生的權利義務也在其中約定好了。重要的是不折不扣的履行各自的責任和義務是德國社會的普遍現象,也正是依靠“雙元制”這種培養實際應用人才的有效模式,保證了勞動力的高素質,也保證了產品的精良,使得“德國制造”在國際上享有盛譽。高度文明下的誠信社會的“約”文化,是雙元制賴以生存、不斷完善、持續發展的根本。

  2.“德國制造”與“工程師教育”透出的質量文化。高質量高品質是工業界和教育界的共同追求。工業界需要高素質、高質量的工程師隊伍,教育界也把培養高水準的工程師為己任。德國大眾普遍關注工程師教育質量,對高等工程教育改革視為關乎國家和每個人的大事。所以,政府、工業界、教育界以及廣大民眾等站在構建大教育系統的高度,對工程師教育的對策以及存在問題等進行廣泛討論、充分論證,不盲目決策。這樣的“大討論”反映出一個國家自上而下價值觀和質量文化意識,也是工業界和教育界的合作不斷深入,教育模式不斷完善的驅動力。相信隨著德國工程師教育模式的不斷持續發展,為我們提供更深刻的更有價值的經驗可以借鑒。

  3.用法律固化質量文化。德國工程教育改革的“大討論”到了一定程度并達到一定共識之時,就會采用法律形式固定下來。如1998年德國就出臺了《德國大學基本法》(HochschulRahmensgesetze)的修正案,改革課程內容及結構,對高校放權,改革教授聘任制等[4]。又如1996年德國科學委員會通過“對應用科技大學雙軌制改革的建議”的決議,決議中首次承認企業也是應用科技大學的學習地點[5]。這樣用法律來規范工程師教育的改革,企業有了以多種形式全方位深入參與工程師的培養的法規依據。這不僅是一個國家一個社會的法律觀念等問題,而是對教育、對文化的尊重與敬畏用法律法規的形式固化了。

  4.從模式到質量文化,再社會現象的嬗變。“雙元制”已不再局限在職業學校當中。德國的綜合性大學、應用科技大學都有雙元制,有學士學位雙元制、也有碩士學位雙元制,甚至還有博士學位雙元制。“雙元制”是與時俱進的、不斷變革的工程師教育的模式,但是,若僅僅從教育模式的視角看待“雙元制”,視乎還不夠全面。“雙元制”是先進的成功的工程師教育模式、普適的大眾質量文化匯聚而成的社會現象,作為一種社會現象存續;質量文化也會引領教育模式的不斷完善和發展。

  二、質量文化之維:標準、方法與精神塑造

  (一)嚴謹而又國際化的工程師培養標準

  1.工程師的國際化認證。德國已經進入工程教育評估國際框架——華盛頓協議組織,參照國際慣例開展專業認證工作[6]。歐盟于2004年9月也成立了歐洲工程師認證理事會(EUR-ACE),其目標是建立歐洲工程師認證與鑒定制度,已有歐盟27個成員國加入[7]。畢業生一旦獲得“歐洲工程師”的頭銜便通用于歐洲各成員國。德國還積極參與了“博洛尼亞進程”等國際組織,并以此為契機積極進行了各式各樣的革新,不斷提高工程師教育水平和社會聲望。

  2.建立學位評估系統。德國的工程教育實行“文憑工程師”式,工程教育與工程師資質融為一體的教育。一個由科學家、學生、文化部長聯席會代表和大學校長聯席會議代表等多方組成的委員會,對新學位的設置進行嚴格把關[4]。學位評估是高質量教育的有力保證,以工程師教育質量持續提高為目的,以相互約定的質量標準為準繩,以專家評估為手段,從而使工程師教育質量獲得社會認可和信賴。

  (二)扎實可行的工程師教育方法

  1.培養方式采用“雙元制”。工程師教育是德國經濟和科技高速發展過程中,工業界對教育界的訴求。教育界和工業界共同承擔工程師教育。學校負責理論教學,企業負責實踐教學,并為畢業生提供工作崗位。“雙元制”成為工程師教育的普遍方法,“雙元制”也成為紐帶形成學校依靠企業生存發展、企業依靠學校作為人才支撐和技術革新等相互促進的合作關系。

  2.企業是評價實踐教學成果的主體。按照法律規定及“雙元制”的約定,德國的企業普遍積極接受和指導學生實習培訓,并把“雙元制”這種校企合作看作企業自身發展中重要的一部分。企業是實踐教學組織過程與管理的主導,明確企業教師是學生的第一指導教師,學校教師則是學生的第二指導教師。學生的畢業設計、畢業論文等題目70%由企業結合實際問題提出,并大多在企業中完成。成績的評定由企業和學校聯合組織,企業是評價、考核實踐教學的主體。

  3.強調學生綜合素質和關鍵能力的培養。在工程師教育過程中強化自然科學和工作基礎課等以外,還有關于經濟、法律、語言、環境等專業知識的課程,以提高學生的綜合素質。圍繞工程師應具備的技術決斷能力、開發理論模型的能力、運用技術信息和統計資料的能力等核心能力展開工程師教育。

  4.教學實行教授負責制。工程師教育的課程一般由教授主講,教授配1名以上教學助理,協助教授進行教學和實驗指導。在德國擔任工程師教育的教授聘任條件相當嚴格,根據德國《高等教育總法》教授的任職條件:一是高校畢業并具有博士學位;二是獲得教師職格認定,具有教學才能;三是行業協會認定的職業資格,具有至少5年的職業實踐經驗。為了保障教授的職業實踐的持續性,還規定了教授每4年可以申請為期6個月的學術假到企業了解調研行業最新的發展狀況。

  5.不斷改革的工程師教育??v觀德國的工程師培養,由傳統的“學徒制”到現在的“學院制”,都是通過不斷的改革轉變而成的。隨著歐洲一體化進程的推進,通過各種改革以適應全球化趨勢的發展要求。從整體上說,在體系結構調整和教學內容革新兩大方面開展,使得德國工程師教育永葆活力。

  (三)自由獨立精神的塑造

  德意志民族是一個善于思辨的民族,德國人的嚴謹治學態度而聞名于世。歷史上康德、黑格爾和費爾巴哈等思想家不僅創造了哲學史上輝煌,還影響了特有的德意志民族精神。洪堡大學創始人威廉·馮·洪堡的“學術自由”和“獨立性”的辦學理念代表了德國大學的精神核心。在工程師教育中繼承了德意志民族精神和洪堡大學的思想精髓,形成了嚴謹、務實的教育理念和特有的質量文化。另外,源于18、19世紀德國的重商主義信仰,對德國工程師教育也帶來了一定的影響,即科學技術必須面對實際應用并為國家帶來財富。精神塑造已成為質量文化的核心,質量文化作為一種價值觀和道德觀,影響著工程師教育思想和教育行為,維系工程師教育在國際上的聲譽。

  三、質量文化的生成:應用型本科院校的價值取向

  (一)應用型本科院校的價值觀

  解決地方本科高校培養什么樣的人的問題,就要明確價值取向,制定規格標準[7]。應用型本科院校與國外先進的工程教育比較而言,無論地位和作用,還是經濟社會發展對工程教育的需要來看,都應是以工程師教育為己任的,其存在的價值也就是一種質量文化。這若是應用型本科的價值觀,就必然對其動機有著導向、支配和制約的作用,并轉換成行為動機,引導應用型本科院校的建設。當然,這種質量文化不是單方的,是教育界、工業界和學生等全社會的。因此,一種質量文化的確立、價值觀的形成,需要教育模式和質量觀念的不斷沉淀,更需要不斷的思想磨練和精神塑造。

  (二)應用型本科院校質量文化的生成

  就工程師教育而言,質量文化是精神和靈魂;就工業化發展而言,質量文化必將深刻地影響著工業化的進程。應用型本科院校的價值取向是質量文化,應用型本科院校質量文化的發展需要質量文化存在的價值,那么傳承與發展是實現價值的兩大關鍵要素,也是其價值的真正體現。傳承與發展兩者之間是相輔相成、相互影響和相互促進的,在于一代人與另一代人間的言傳身教和熏陶,關鍵在于全社會參與的“機制”。

  (三)應用型本科院校質量文化的塑造

  目前,在我國“工程師”的專業技術職務大多處在評定狀態,而并沒有真正成為執業資格。由于職稱評定工作是按行政系統由各單位自行開展,缺乏統一標準,水平參差不齊,質量難以保證;職稱評定的主要目的是解決待遇問題,評出的職稱與從業崗位之間缺乏必然聯系[8]。在工程師培養上“重學術、輕工程”,人才定位不準確、辦學理念不清晰、培養模式模糊,校企之間缺乏有效的聯系和溝通、專業布局不合理、教學內容滯后及與企業的實際需要存在一定的差距等等,這些已是我國工程師培養在“質”和“量”上都與德國等歐美國家有著很大的差距。為應對和根本轉變這一狀況,首先,應旗幟鮮明地把工程師教育的質量文化作為應用型本科院校的安身立命之本、核心的價值觀,追求“普世”;其次,以工程師教育為載體把追求“高品質”,作為工業界、教育界、乃至全社會的質量文化而傳承,強調“熏陶”;第三,政府、工業界、教育界三方聯動,政府主導促進體制機制的創新與突破,重在“機制”;第四,圍繞著工程師教育的質量文化推行人才培養模式改革,切實提高人才培養質量,形成“慣性”。

  四、結語

  目標明確、模式先進、機制高效、文化獨特、以社會現象存續,是德國工程師教育的概括。“雙元制”的校企合作模式是德國工程師教育最突出的特色之一,校企合作共贏開展工程師教育的實踐教學取得了突出的效果,成為典型的范例,也是一系列工程師教育變革的立足點和出發點。“工程師教育”作為德國工程教育模式的成功典范廣為世界各國效法,其發生、發展、形成質量文化、匯聚成社會現象,一直是以“質量文化”為主線不動搖,一切也是圍繞著“質量文化”進行標準化、方法確立、乃至精神塑造。等等這些是德國工程師教育的根本和驅動力,是值得我們工程教育界和工業界深入研究借鑒和追求,也是值得我們全社會深入研究和好好的借鑒。

  參考文獻:

  [1]李好好,卡爾-維爾海姆.德國的應用科技大學(Fachhochschule)研究[J].外國教育研究,2002(12):32-36.

  [2]徐理勤,竺樹聲.準確認識德國FACHHOCHSCHULEN[J].德國研究,2001,16(4):63-68.

  [3]蔡躍.德國綜合性大學的“雙元制”教育模式研究[J].外國教育研究,2010(7):80-85.

  [4]黃亞妮.德國高等工程教育模式改革的特點及其啟示[J].教育與經濟,2006(2):61-64.

  [5]張慶久.德國應用科技大學與我國應用型本科的比較研究[J].黑龍江高教研究,2004(8):31-33.

  [6]陳新艷,張安富.德國工程師培養模式及借鑒價值[J].理論月刊,2008(10):166-168.

  [7]胡曉清,李建啟.地方本科高校轉型發展需要明確的基本問題[J].教育與職業,2014(21):18-20.

  [8]李茂國,張彥通,張志英.工程教育專業認證:注冊工程師認證制度的基礎[J].高等工程教育研究,2005(4):15-19.

  作者:王佩國 郝瑞閩

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文章名稱:應用型本科質量文化工程師論文

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